Lo
más relevante del 2 de febrero fueron, sin duda, las tres mociones votadas y
aprobadas por la asamblea de la Coordinación Nacional de Universidades que tuvo
lugar en el ‘amfi’ Richeliu de la Sorbona.
Se registraron 196 delegados presentes en Asamblea General, con 313
participantes.
Moción 1: “Como
la [reunión] del 22 de enero 2009, la Coordinación Nacional reunida el 2 de
febrero 2009 condena la puesta en práctica de una política de debilitamiento estructural
de la enseñanza y de la investigación, la precarización del personal de todas
las categorías, notablemente a través de la individualización de las carreras,
de la puesta en práctica del nuevo contrato doctoral, y de las cancelación de
empleos.
“Exige el restablecimiento de las plazas
suprimidas, un plan plurianual de creación de empleos estatutarios dentro de
las universidades y los grandes organismos de investigación. Apoya las
movilizaciones en curso.
“Constata que al día de hoy los Ministerios no han
retirado: * el proyecto de decreto sobre el estatuto de profesores –
investigadores; * la reforma de la formación y los concursos de reclutamiento
de maestros de primero y segundo grados.
“En consecuencia, la Coordinación Nacional llama al
conjunto de universidades a incorporarse al movimiento de huelga total,
renovable, ilimitada, ya adoptada en ciertas universidades.
“El 2 de febrero 2009, la Universidad y la Investigación
se paran.
“Votada por unanimidad menos dos abstenciones.
Moción 2: “La Coordinación Nacional del 2 de febrero llama a toda
la comunidad universitaria y al mundo de la investigación (profesores,
investigadores, estudiantes, ITA, personal administrativo, técnicos y de
biblioteca, así como los contractuales e interinos) a entrar a una lucha
activa. Llama a la comunidad
universitaria y al mundo de la investigación a:
* una jornada
nacional de manifestaciones y de acciones el jueves 5 de febrero;
* una
manifestación nacional que se dirija al Ministerio de la Enseñanza Superior y de
la Investigación ( 1 calle Descartes, Paris), el martes 10 de febrero;
* una
ceremonia nacional de no entrega de formatos de Masters el viernes 13 de
febrero ante el ministerio y los rectorados;
* boicotear
las evaluaciones para la Agencia Nacional para la Investigación (ANR) y la
Agencia de Evaluación de la Investigación y de la Enseñanza Superior (AERES);
* dar cursos
fuera de los marcos habituales;
* llamar a las
organizaciones sindicales e intersindicales a hacer liga con la primaria y la
secundaria;
* imaginar
todas las formas de acción y de lucha que alerten a colegas y ciudadanos sobre
el desmantelamiento del servicio público de educación y de la
investigación.
“Alienta a
cada universidad a elegir, para la Coordinación, tres representantes profesores
– investigadores / profesores / investigadores, un representante BIATOSS y un
representante estudiante ( 5 personas máximo).
“Votada
por unanimidad menos 2 abstenciones.
Moción 3:
“Desde hace casi dos años, el Ministerio de la Enseñanza Superior y de la
Investigación ha decidido hacer votar sin miramientos una serie de ‘reformas’
sin ninguna negociación:
* la ley LRU;
* la transformación radical de organismos de
investigación en agencias de medios;
* el pilotaje,
por el poder político, de la Investigación y de la Universidad;
* el
cuestionamiento de los estatutos nacionales;
*el
desmantelamiento de los concursos nacionales de reclutamiento de maestros de
primer y segundo grado, y el proyecto de ‘masterización’ de la formación de
maestros;
* el proyecto
de contrato doctoral.
“Paralelamente,
el Ministerio ha suprimido 1090 plazas y desarrollado la precariedad de los
profesores – investigadores, de investigadores y del personal administrativo,
técnicos y de bibliotecas.
“Para poner
fin a este autoritarismo, la Coordinación Nacional de Universidades reunidas el
2 de febrero 2009 exige:
* el retiro
del proyecto de decreto sobre los estatutos de profesores – investigadores, y
la restauración de los marcos nacionales de diplomas y de los estatutos;
* el retiro de
la ‘reforma’ de la formación y del reclutamiento de maestros de primer y
segundo grados;
* se detenga
el desmantelamiento de los organismos de investigación y de la función pública
en general;
*el retiro del
contrato doctoral;
* la restitución
de las plazas suprimidas y resarcir por la precariedad de los profesores, los
investigadores, los BIATOSS e ITA con un plan plurianual de creación de plazas;
* la
titularización del personal contratado.
“La Coordinación
Nacional constata que todas estas contra-reformas resultan de ley LRU. En consecuencia, demanda con urgencia que la
comunidad universitaria y el mundo de la investigación sean consultados sobre
una nueva ley que garantice democracia, el carácter colegiado, independencia y
libertad, porque la Universidad no es una empresa y el Saber no es una
mercancía.
“Votada por
mayoría menos 1 en contra y 4 abstenciones.”
r# � t �/� �/� ño
próximo. El mismo día una gran
intersindical demanda en un comunicado común la suspensión de la reforma de
IUFM para el año 2009 – 2010.� t r �/� �/� ilósofo, quien es actualmente director de estudios en la Escuela de Altos Estudios de Ciencias Sociales.
“…La economía ha, de cierta manera, devorado al conocimiento [1]. Le ha impuesto un modelo que lo convierte en una máquina de
producir resultados que es indiferente a la comprensión y a la inteligibilidad
de los fenómenos. Aunque sea una de sus funciones, el conocimiento no puede servir
únicamente a crear riqueza. Tenemos
necesidad de él para ayudarnos a comprender nuestro mundo. Si la universidad no está del todo en
posición de ofrecer un saber de este orden, habrá fracasado. O sea, los saberes de este tipo no
se dejan ni comandar por los comités de pilotaje, ni evaluar por métodos
cuantitativos.”
“…Las cuestiones alrededor de las modalidades de evaluación son muy
complejas, y son
inseparables de una cierta idea del conocimiento, han sido ordenadas de manera
expedita para la utilización de un modelo emanante de las ciencias duras. Estas formas de evaluación son rechazadas
dentro de la mejor de las ciencias duras por su carácter tan estrecho y sus
efectos perversos. Pero, fuera de este hecho, esta selección trae una cuestión
de epistemología fundamental: ¿Todas las disciplinas de la universidad entran dentro
de este modelo? Hay razones para dudarlo.”
“…No es una casualidad si las ciencias humanas han estado al frente
del movimiento. Se trata para ellas de defenderse contra las
maneras gravemente inadecuadas para juzgarlas.
El ejemplo más llamativo es el lugar privilegiado asignado a los
artículos dentro de las revisiones del comité de lectura que devalúa totalmente
la publicación de libros. Para los investigadores de disciplinas
humanistas, el objetivo principal y el asunto natural de su trabajo es el
libro. Uno está en pleno impasse epistemológico.”
“…La universidad sufre en primer lugar de su mutación demográfica. Ha
vivido mal una masificación que ocurre bajo el signo de la reducción de costos
y que se traduce en una pauperización. Tenemos que ver que estamos confrontados
aquí a un movimiento profundo, que viene de la evolución de las edades de la
vida, y que amplía el período de formación hasta los 25 años. La afluencia
hacia la enseñanza superior es entonces natural, independientemente del contenido
ofrecido. Dada
la cultura política francesa, dentro del imaginario colectivo, la universidad
deviene la prolongación natural de la escuela republicana gratuita y casi socialmente
obligatoria. Yo no creo plausible mantener el modelo de esta escuela
republicana hasta los 25 años pero yo entiendo porque la gente lo cree. Es constitutivo de nuestro país. Pero esta
especificidad se encuentra con otra, que juega en sentido inverso, a saber la
existencia de un sistema a parte para la formación de las elites, es el de las
grandes escuelas. Sucede que nuestros dirigentes, descendientes de ese circuito
de elite, están poco interesados por la universidad, cuando no la desprecian.”
“…Esta partición universidades/grandes escuelas se hace muy pesada. Por
otro lado, el problema de la
universidad es vital puesto que se trata de la
formación de las elites. Pero no de la
nuestra, la burguesía francesa dispone de un sistema ultraselectivo de gran
calidad para la formación de sus retoños, que tiene por añadidura la ventaja
única de ser gratuita. Mejor: puede que
le paguen a uno por aprender – ver Politécnico o Normal Superior. La universidad de masas, por el contrario,
tiende a ser tratada como un problema social. Nuestros gobernantes vienen a
descubrir que ella sería también un problema económico. Pero su consideración está condicionado por
el pasado: desean resultados pero no caros.”
Se pulsaban las fuerzas durante semanas y meses. Mayo se acercaba, y si se querían realizar
exámenes en junio, entonces mayo podría usarse para efectuar actividades susceptibles
de evaluación. Esto no le gustó a mucha
gente, se culpaba a los huelguistas, se culpaba al gobierno, se culpaba a las
dos partes. Nicolás Sarkozy anuncia, el
24 de abril, que se remunerarían las estancias de más de dos meses.
[1] Quiero entender que lo dice en el mismo sentido en que Armando Bartra
llama globalifágico al capitalismo “desmecatado” de nuestros días.
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